Una Aproximación al estudiante con Dislexia:  Desafío Profesional Docente

                                                                                                                        Por Josué Martínez  Felizola              

     En el tema de la dislexia encontramos grandes desafíos como docentes, comenzando desde las formas de cómo identificar este (comúnmente denominado) trastorno  o déficit del aprendizaje en los estudiantes, hasta las maneras eficaces de abordarlos en nuestros intentos de ayudarles a superar y avanzar en su formación escolar. En muchos casos los profesionales de la enseñanza carecemos de herramientas básicas para detectar su temprana aparición, achacándole a la falta de interés, motivación o a la pereza y la desatención las causas del atraso educativo de muchos de los estudiantes.

     En primera medida es necesario comprender los fundamentos de este trastorno para darle conceptualización e integrarlo en la visión de “formadores educativos” que deseamos ser. Según su etimología, la dislexia se relaciona con las dificultades que presenta un estudiante con el lenguaje, la escritura y la ortografía; o como lo expresa el Diccionario de la real lengua Española: “Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo. Frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora y la atención, pero no de la inteligencia.”

El Maestro y su aproximación al estudiante Disléxico

     Es el maestro quien en primera medida debería estar capacitado para detectar, abordar y tratar de manera efectiva las señales, causas y efectos de la dislexia; por consiguiente se darán algunas pautas que permitan una ilustración y una guía en primera medida, para lograr el interés en el tema y luego, orientar hacia  una participación consiente de nuestra labor docente.

    

     Conocimiento del tema.

     El maestro debe conocer lo básico del tema de la Dislexia, apropiarse del concepto y tener una visión de que,  es un formador, un orientador y detector de posibles dificultades; es como un médico en su área, que al detectar y actuar a tiempo, es posible salvar un intelecto y un ingenio. Davis (1992) presenta algunas de las características  generales más comunes de estudiantes con  dislexia:

• Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni tiene buena ortografía para su edad.
• En exámenes orales le va  bien pero no en los escritos.
• Se siente tonto, baja autoestima, se esconde en otras actividades ingeniosas, mas no le gusta la lectura y la escritura.
• Sueña despierto, se pierde en el espacio y el tiempo.
• Aprende más haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos, observaciones y ayudas visuales.

     Identificar señales específicas de la dislexia.

 La Asociación Británica de la Dislexia (citado por Calderón, s.f), identifica algunas señales que pueden tener los niños con dislexia: 

1. En la escritura podemos ver  desde una caligrafía inconsistente  e irregular o excesivas faltas de ortografía, hasta inversiones de letras (escritura en espejo: “sol” en vez de “los”), omisiones de letras o silabas (“pueta” en vez de “puerta”) o fragmentaciones indebidas (palabras que parecen cortadas o unidas a otras palabras).
2. En la lectura se constatan generalmente cuando leen en voz alta. Suele ocurrir que leen de forma           entrecortada, inventan el final de algunas palabras y pronuncian mal otras. 

     Intervenciones del maestro en la clase

     En su programa educativo, la Universidad Internacional de la Rioja (Unir), elabora una lista muy práctica para que el maestro pueda tener en cuenta a la hora de ayudar a niños que presentan síntomas de dislexia en el aula de clases, mencionaremos algunas de ellas:

• Mostrar al niño que se interesa por él.
• Sentarlo en las primeras sillas del salón para prestarle mayor atención como maestro.
• Buscar y utilizar el método más apropiado para la enseñanza y la evaluación de sus procesos.
• Asegurarse de manera individualizada que entiende las tareas y actividades del aula
• Captar su atención al momento de dar las instrucciones de la clase, ya que presenta dificultades de concentración y atención.
• Darle el tiempo que necesita para comprender y asociar ideas a su experiencia o su imaginación.
• Dar mayor importancia a la parte oral, ya que su dificultad radica en la parte lectora y escrita.
• Hacer observaciones positivas de sus logros y aciertos, sin dejar de estimular las deficiencias, hacerle tener confianza en sus fortalezas, y decisión de progreso en sus limitaciones.

     El maestro como canal de ayuda

      Es fundamental que el docente mantenga una estrecha relación con los padres y/o tutores del niño, para que los tratamientos y actividades sean mucho más integrales y los avances puedan mantenerse influenciados también desde la esfera familiar, de vital importancia es la ayuda de los padres, en la autoestima, la orientación y aplicación de los tratamientos y modalidades a seguir durante las etapas de enseñanza.

     Gonzales (s.f) menciona  que “el papel más importante que tienen que cumplir los padres quizás sea el apoyo emocional y social. El niño debe saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje”, además se requiere con frecuencia dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus dificultades.

     Por otra parte, el docente debe ser consciente de sus limitaciones, y tiene la obligación de orientar y recomendar la ayuda profesional para aquellos casos donde sea necesario. Hoy en dia el tratamiento terapéutico de este trastorno del aprendizaje es muy experimentado, y los profesionales del tema están preparados para ayudar y orientar a los padres, de tal manera que la calidad de vida no se vea afectada; es por eso que el papel del docente como un canal de ayuda y orientación se hace fundamental para el bienestar de los niños que presentan casos de dislexia que deben ser tratados de formas más especializadas.

Una visión positiva y alentadora de la Dislexia

     Muchos educadores y psicólogos perciben este comúnmente  llamado déficit de aprendizaje, como  elementos propios de las genialidades y la inteligencia excepcional, concepto que rompe los paradigmas tradicionales y aborda el tema desde una perspectiva motivadora, que permite un enfoque más real y optimista de la dislexia.

     Se considera a muchos genios famosos  como disléxicos, casos como Alber Einstein o Thomas Edison, o aristas como Leonardo Da Vinci o Walt Disney, (Calderón, s.f). Entre muchas de las características vistas como ventajas del aprendizaje se consideran:

• El pensamiento en imágenes es en mayor medida  mucho más rápido que el pensamiento verbal, y además mucho más completo, profundo y amplio, debido a que una imagen se ajusta mejor a lo que una palabra quiere expresar o decir.
• Una persona con pensamiento visual será capaz de dominar muchas habilidades, más rápidamente de lo que pudiera comprender o entender otra persona con pensamiento verbal, cuando el aprendizaje es presentado en forma experimental. Por eso muchos adultos disléxicos en su vida profesional se dedican a trabajos que requieren capacidad espacial, como arquitectura, diseño, escultura… pues son capaces de visualizar lo que han de hacer antes de empezar a hacerlo.
• Pueden ser mucho más intuitivos que otras personas, debido a que la rapidez de sus imágenes mentales hace que no sean conscientes de todo el proceso mental que elaboran, pero en cambio saben la respuesta o resultado del proceso. Por ejemplo, las personas “visuales” pueden saber las repuestas delos problemas matemáticos sin utilizar lápiz y papel: resuelven los problemas sin preocuparse de los pasos convencionales a seguir. En realidad se trata de una forma sumamente desarrollada de razonamiento. La teoría de la relatividad, por ejemplo, de Einstein le llegó como una intuición: para él era un concepto simple, para una persona normal es casi incomprensible.
• Son más curiosos que la mayoría de las personas  debido a que su pensamiento usa todos los sentidos para conocer su entorno y va mucho más rápido que el pensamiento de otras personas.
• Todas estas habilidades, si no son inhibidas externamente, pueden dar como resultado una inteligencia más alta de lo normal y una extraordinaria capacidad creativa. Tener dislexia no convierte automáticamente a alguien en un genio, pero es bueno para su autoestima saber que su mente funciona de la misma manera que la de algunos genios.(Calderón, s.f,)

     En resumen, el docente tiene el privilegio de interactuar con uno de  los potenciales más extraordinarios que tiene este mundo:  la mente humana; ésta se ve afectada por la degeneración y la decadencia de la naturaleza del hombre, así como por las características de la sociedad y sus contrastes; sin embargo, como docentes es necesario estar preparados, ser idóneos y capaces de aportar con nuestra influencia y profesionalismo, para que nuestro alumnos puedan descubrir sus dones, desarrollar sus talentos, creer  en sí mismos, superar sus deficiencias y obstáculos, descubrir mas de un camino a seguir siendo conscientes de que es posible llegar al éxito desde muchos puntos.

     Aunque casi nunca es debidamente reconocido el trabajo y la acción del docente durante su tiempo de exposición con los alumnos, queda la satisfacción de un deber cumplido, la experiencia convertida en aprendizaje personal, que nos ha construido como maestros, y el hecho de que hemos contribuido a que se formen pensadores, trasformadores de la sociedad, transmitiendo el legado eterno de un constante deseo de conocer y aprender a vivir.

Para profundizar mas en el tema

Lista de Referencias

Calderón, N. (s.f). La Dislexia…Hoy. Recuperado de: http://www.psicopedagogia.com/dislexia-hoy

Davis, R. (1992). Las 37 características más comunes de la Dislexia. Recuperado de: http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm

Gonzales, A. (s.f). Dilexia, cuando las letras bailan II. Consultado en: http://www.centrodesicologiavirtual.com/cpv/dislexia2.htm

Real Academia Española, (2001). Diccionario de la lengua Española (22. ª ed.).        Consultado    en: http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

Universidad Internacional de la Rioja, (s.f). Orientaciones a profesores y padres de niños con dislexia. Consultado en: http://campus.unir.net/cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_para_imprimir/mene10/tema4.pdf

               Emociones y Aprendizaje: Una Combinación de Interés  Pedagógico

                                                                                                                                 Por Josué Martinez

   

     El ser humano es un mar de emociones, las cuales se ven afectadas por la diversas influencias tanto internas como externas en los procesos de aprendizaje; considerar al estudiante como un objeto pensante y cambiante en cuanto a sus estados de ánimo y emociones diversas permite al docente aplicar estrategias y planear su labor profesional para que los objetivos del aprendizaje puedan darse correctamente en cada uno de ellos. En este estudio se darán pautas que relacionan la importancia de las emociones en los procesos de aprendizaje y cómo es posible encausarlas en el bienestar y la construcción educativa de los estudiantes.

El Concepto de “Emoción”

     Según la Real Academia de la Lengua Española (2001), la emoción es la “alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática”. Añade también que es el “interés expectante con que se participa en algo que está ocurriendo”.

 Responsabilidad de las Emociones y el Afecto

     Para Thoumi (2003), la emoción es una función del cerebro y de la inteligencia. Es el punto de intersección entre la mente y el cuerpo, se experimenta físicamente, pero es el resultado de una actividad mental. La emoción y la relación social están gobernadas por las estructuras del sistema límbico más que por cualquier otra parte del cerebro. Las emociones son estados afectivos subjetivos que hacen que nos sintamos de alguna forma inconformes o contentos.

¿Cómo Trabajan las Emociones en los Procesos de Aprendizaje?

   

  LeDoux(1994, citado por Jensen, 2004) afirma en primer lugar, que las emociones dirigen la atención, crean significados y tienen sus propias vías de recuerdo (p. 104).

     La OCDE (2007) habla del “cerebro emocional”, refiriéndose al sistema límbico (las amígdalas y el hipocampo, junto a otros componentes), “en situaciones de excesivo estrés y temor, el juicio social y el desempeño cognitivo sufren debido a las concesiones de la regulación emocional, incluyendo las respuestas a la recompensa y al riesgo” (p. 98). Añade además, que el aprendizaje es un intercambio multifacético entre los elementos cognitivos, emocionales y fisiológicos.

Las emociones son partes poderosas e inevitables de la vida y del aprendizaje, el manejo de las emociones propias es una de las destrezas o habilidades clave para ser un aprendiz eficaz. La regulación emocional afecta factores complejos que van más allá de la simple expresión de la emoción; las emociones dirigen (o interrumpen) los procesos psicológicos, como la habilidad de enfocar la atención, resolver problemas o mantener relaciones. (Cole, Martin y Dennis, 2004. Citados en OCDE, 2007).

     Según un estudio realizado por el MIT (Instituto de Tecnología de Massachusetts. Citado por Escuela 20, s.f) las emociones funcionan como espectros y afectan de manera peculiar el rendimiento general de las personas, estas son:

1. Ansiedad-Confianza
2. Aburrimiento-Fascinación
3. Frustración-Euforia
4. Animado-Desanimado
5. Terror-Encantamiento

     Por su parte, Greembreg (citado por Sánchez, 2009) propone herramientas para los maestros, que permiten la orientación necesaria en las realidades emocionales que presentan los estudiantes en su entorno educativo. Nombra cinco rasgos a tener en cuenta:

• Ayudar a los niños a calmarse
• Aumentar la conciencia de los estados emocionales de los demás
• La necesidad de hablar de los sentimientos para resolver los problemas interpersonales.
• Desarrollar la capacidad de pensar y planificar en forma anticipada el modo de evitar situaciones difíciles.
• Considerar los efectos de nuestra conducta en los demás (implica la empatía y la relación interpersonal).

     También transmite cuatro ideas fundamentales para que los maestros tengan en cuenta:

• Los sentimientos son señales (que pueden provenir tanto del interior como del exterior), que proporcionan información relevante de uno mismo (sobre lo que necesita o desea), o sobre los demás (sobre lo que necesita o desea el otro).
• Las emociones son señales.
• Proporcionar herramientas que los niños puedan llevarlas a la práctica ( ya que muchos de ellos tienen temor a sus sentimientos y no pueden separarlos de su conducta).
• Ayudar a los niños a diferencias entre sentimiento y conducta.

     Según los estudios de Menecier (2004), Hay cuatro niveles en los que los estados emocionales pueden afectar el aprendizaje:

1. En una etapa Inicial (predisposición, motivación, interés).
2. En una etapa intermedia (perseverancia, persistencia, regularidad del estudio).
3. En una etapa de obstáculos (manejo de las dificultades, de la frustración o de la adversidad).
4. En una etapa final (equilibrio emocional en el examen de nuestros conocimientos o en la aplicación de los mismos).

    Dentro del contexto de la educación cristiana, este tema de las emociones cobra y tiene una importancia vital en los procesos y metodologías pedagógicas, como un ejemplo destacado podemos referenciar lo que White (2009) comenta sobre la actitud de Jesús y las emociones humanas, su apreciación y aplicabilidad en su enseñanza del evangelio.

Al mirarlos con esperanza, inspiraba esperanza. Al saludarlos con confianza, inspiraba confianza. Al revelar en sí mismo el verdadero ideal del ser humano, despertaba el deseo y la fe de obtenerlo. En su presencia las almas despreciadas y caídas se percataban de que seguían siendo seres humanos, y anhelaban demostrar que eran dignas de su consideración (p. 72).

     El maestro de maestros nos da ejemplo de su obra y podemos percibir como las emociones que él transmitía generaban no solo nuevos aprendizajes sino cambios significativos en la vida de las personas. Como parte importante de las orientaciones de las emociones hacia un estado ideal de aprendizaje se puede destacar el siguiente párrafo.

Por indicación divina se recitaban también los mandamientos dados en el Sinaí, con las promesas del favor de Dios y el relato de los milagros que había hecho para libertarlos, en cantos acompañados de música instrumental, a cuyo compás marchaba el pueblo mientras unía sus voces en alabanza. De ese modo se apartaban sus pensamientos de las pruebas y dificultades del camino, se calmaba el espíritu inquieto y turbulento, se fijaban en la memoria los principios de la verdad, y la fe se fortalecía. (White, 2009, p. 37).  

     En la Santa Palabra de Dios (Gal 5:22) se menciona el “dominio propio” como uno de los frutos del Espíritu Santo en la vida del cristiano, el cual le ayuda a controlar las emociones, no dejando que sean éstas las que lo controlen, ayudandole a encausarlas en el aprovechamientos de las experiencias de la vida, en el progreso personal y el servicio a la causa de Dios. La vida de Jesús está llena de ejemplos donde las emociones le embargaban, como cuando lloró frente al sepulcro de uno de sus más allegados amigos, Lázaro; cuando entraba triunfal a Jerusalén vitoreado por la multitud, o cuando se encontraba angustiado llegando a la hora de ser apresado por los judíos y sudaba gotas de sangre, aun en la misma cruz que fue levantado, las emociones fueron controladas para dar cabida al dominio, a la confianza y a la fe en su padre celestial.

     No es posible vivir sin emociones, ellas forman parte de ser humano, le ayudan a sentirse valioso, vivo y único en la naturaleza, saber aprovecharlas para la construcción de un carácter solido es fundamental para cada individuo.

A manera de Conclusión

     Como diría Platón: “todo aprendizaje tiene una base emocional”. En el precioso arte de enseñar y orientar en educación, las emociones van de la mano con los éxitos o fracasos de los estudiantes en su formación educativa, las emociones influyen ya sea positiva o negativamente en el aprendizaje, por lo tanto debe comprenderse  los diferentes conceptos tanto físicos como psicológicos de las mismas, con la intencionalidad de aprovecharlas para lograr los objetivos de la enseñanza-aprendizaje.

    El maestro mismo debe utilizar su propias emociones de manera inteligente, controlada y estratégicamente planeadas, para ser un gran motivador, encausador, mediador y orientador de las circunstancias y contextos en que sus estudiantes se ven envueltos, debido a sus emociones: dejar pasar por alto una realidad presente tan significativa, es ignorar que el ser humano es capaz de lograr grandes hazañas, descubrir inmensos misterios y alcanzar innumerables objetivos, que posee gran fuerza de carácter, tal valentía y osadía, y llegar hasta lugares impensables, conquistar cimas inexpugnable: de todo ello es capaz y mucho más, tan solo por su riqueza emocional, por la debida motivación y control de las mismas, y por los grandes dones y talentos que Dios le ha conferido.

Lista de Referencias

Escuela 20, (s.f). Diez claves para entender las emociones que más afectan al aprendizaje. Consultado en: http://www.escuela20.com/emociones-tea-autismo/articulos-y-actualidad/10-claves-para-entender-las-emociones-que-mas-afectan-al-aprendizaje_2850_42_4343_0_1_in.html

Jenses, E. (2004). Cerebro y aprendizaje. Consultado en: http://books.google.com.co/books?id=wUWqnQi6meEC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Menecier, E. (2004). Inteligencia emocional en la educación. Recuperado de: http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/comoinfluyenmisemociones.htm

OCDE, (2007). Organización para la cooperación y el desarrollo económico. La comprensión del cerebro. Recuperado de: http://books.google.com.co/books?id=YlVhiZL2ys0C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Real Academia Española, (2001). Diccionario de la lengua Española (22. ª ed.).        Consultado    en: http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

Sánchez, A. (2009). Cómo influyen las emociones destructivas en el aprendizaje. Educar, portar educativo del estado Argentino. Recuperado de: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/como-influyen-la-emociones-des.php

Thoumi, S. (2003). Técnicas de la motivación infanti., tomo 2, pág. 29, ediciones Gamma,

       Colombia.

White, E. (2009).  La Educación. Recuperado de: http://www.youblisher.com/p/405364-La-Educacion-             Elena-G-de-White/